构建主义理论下指尖上的对话
【摘要】以其快捷迅速与互动语音交流等特点在校园中被迅速推广。本文以构建主义理论为基础，尝试把应用到英语教学中，分析其在英语教学中的可行性。
中国论文
【关键词】 构建主义 英语
是腾讯公司2011年推出的聊天软件，集图片、语音、文字消息发送和共享于一体，其开放性、共享性、协同性和互动性的特征，正是外语学习的必要条件。在络化教育环境下，将这个新的络交流平台运用到英语教学中，让其成为同学、教师以及其他好友分享英语习得成果的桥梁，拓展了英语教学的时间和空间，有利于调动学生的积极性、能动性和创造性，有利于营造自主学习的氛围，是英语教学的一种强有效补充。
一、构建主义理论
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士著名心理学家皮亚杰。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者：要用探索法、发现法去建构知识的意义；主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
教师要成为学生建构意义的帮助者：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
近年来，随着多媒体技术和Inter应用的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们的注意。多媒体技术与Inter 络的特性与功能最有利于实现包含四大属性的建构主义学习环境。通过朋友圈之间的信息会话与交流共同作用，可为学生营造这样的学习情境，成为构建协作学习的重要途径。还可以组织基于问题的学习，基于课堂作业的讨论和完成，开展合作学习及个性化等学习，最终通过意义构建，实现学生英语水平的提高。
二、应用于英语教学中的可行性
在2013 年11月， 腾讯宣布其注册用户量已经突破6 亿用户。作为一种即时通信方式，已被众多大学生所接受。根据对高校学生的抽样调查，约有90% 的学生拥有账号，这对在英语教学中的应用提供了基础条件。
（一）以学生为中心，能有效发挥学生的主观能动性
是一款能发送图文、音频、视频以及具备多人群聊等功能的即时通讯软件。自推出以来就受到了年青人的喜爱，已经成为高职学生的日常沟通必不可少的新型交流工具，给英语教学模式带来了新机遇。丰富多样的素材让学生有学习英语的兴趣，非面对面的交流克服了学生口语畏难甚至是恐惧心理；利用书写平台可以将英语教学的听说读写有机结合，切实提高学生的英语水平；其多样性的表现形式更易增强教学的吸引力，同时其展示交流的便捷性能激励更多学生的学习积极性和主动性；更重要的是可以利用络交流平台体现不同的教学模式、展示丰富的教学功能，促进学生巩固并习得课堂知识，将自主学习和协作学习有机结合。教师利用平台能充分调动学生学习兴趣，学生成为教学活动的主导者，促进自主学习能力以及协作学习能力的提高，同时教学平台为英语教学尤其是口语和听力教学提供真实的交际环境，即使是内向的学生也乐意参与到教学活动中来，更能充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
（二）为大学英语教学提供了良好的环境，是现行大学英语教学环境的有效补充
除了基本的发送语音短信、视频，支持多人群聊的聊天功能之外，的一些其他核心功能也为外语教学提供了良好的支撑，如：实时对讲功能，朋友圈，语音记事本、群发助手、公众平台等。这些功能为语言教学所重视的教学展示、交流互动、技能操练、课堂监控、自主学习、建立语言社区等提供了实施的条件，使得听、说、读、写、译等语言技能的训练能够渗透到学生的真实生活中。教学平台作为微学习的另一块基石，具有交互能力强、技术要求低、兼容性好且能支持移动终端等特点，其所呈现的简洁、廉价、跨平台、实时交互等各种功能对英语教学的支撑，无论从课堂教学、课堂练习、课堂讨论到自主学习，还是从装备的初期投入到后续的维护成本，与多媒体教室和数字化语言实验室相比都有天然的优势。因此，充分利用的各种功能是教学设备水平参差不一的英语课堂的一项优化选择，也是对英语教学现行教学环境的一种补充完善。
平台的搭建非常符合建构主义学习理论认为“学生知识的获取，不是单纯通过教师传授得到，而是在社会文化背景下借助他人的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式获得”的论述。
将交流平台作为一种英语学习工具，促进了高职英语的弹性教学，有利于高职英语自主学习和协作学习氛围的形成，有利于实现高职英语单一课堂形式教学向现代化和络化形式的转变。
参考文献：
[1]姜红梅.在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报， 2013，（11）.
[2]户晓娟.大学英语教学中软件的应用探究[J].济南职业学院学报， 2014，（1）.